Модель идеального учителя

Минобрнауки утвердило профстандарт педагога, который заработает в 2015 году по всей стране. В него заложены требования, которые общество предъявляет профессии учителя. Например, обязательное знание учителем хотя бы одного иностранного языка. Все педагоги должны уметь работать с разными категориями учеников — с одаренными, с теми, для которых русский язык неродной, и с теми, кого считают социально запущенными. Учитель обязан хорошо владеть компьютером, чтобы иметь возможность проводить видеоконференции и вести дистанционные видеоуроки, и много чего еще. Можно ли вообще в нынешних условиях «замахнуться» на образ идеального учителя, корреспондент «РБ» поинтересовался у ректора Башгоспедуниверситета Раиля АСАДУЛЛИНА.

— Раиль Мирваевич, можно ли в вашем вузе подготовить учителей, соответствующих новому стандарту? Нужен ли вообще новый профстандарт?

— Профессиональный стандарт — это, прежде всего, юридический документ. По нему можно оценивать качество работы, проводить аттестацию, что является нормой профессиональной жизни любого специалиста. Стандарт — это уровень презентации и оценки нашей специальности, это норматив, который может быть использован в профессиональных спорах. Это юридическая норма, которой должен соответствовать человек, избравший профессию учителя.

Хочу подчеркнуть, что профессиональный стандарт педагога — это не восторженный идеал. Речь идет не об этом. Более того, в стандарте заданы средние показатели. Там прописано, какие функции учитель должен выполнять, какими компетенциями обладать, чтобы удовлетворять школьное производство. Если говорить, например, о наших специалистах, это качество оценивается в соотношении остепененных преподавателей на 100 студентов. И в этом соотношении мы соответствуем другим вузам Башкирии. А если говорить о научной квалификации, то в рейтинге вузов России мы занимаем 3-е место. Это очень высокий показатель.

— Между тем не секрет, что многие жалуются на непрофессионализм, элементарную безграмотность молодых учителей…

— Совершенствовать работу вузов нужно постоянно, даже если бы учителей только хвалили. Учитель — практически самая массовая профессия. Время от времени в их адрес звучит критика. Она адресована в основном людям, не состоявшимся в профессии.

Говоря о молодых педагогах, нельзя забывать, что между вузом и школьным производством должен быть период адаптации до трех лет. Он должен быть наполнен поддержкой молодого учителя, стажировками, материальной и социальной стимуляцией. Этого сегодня почти нет. Молодых учителей в республике все меньше. Это происходит не потому, что выпускники не хотят работать по специальности — просто нет вакансий. По нашим оценкам, из общего состава учителей республики более 80 процентов приходится на учителей со стажем работы 20 лет и более. В некоторых районах учителя-пенсионеры составляют более 20 процентов, а молодые — только пять. Но через год-два из этих пяти процентов останется лишь три. К сожалению, молодые специалисты, осваивая современные педагогические технологии, не могут реализовать себя в таких условиях. Следовательно, нужны целевые программы поддержки молодых учителей и обновление педагогического состава, чтобы поддерживать специалистов со стажем и помогать становлению молодых педагогов.

— Способны ли педвузы до 2015 года перейти на новые нормативы?

— Они уже давно работают по ним. Важно, что профессиональный стандарт учителя предусматривает новые методы достижения этой задачи. БГПУ давно работает по новым стандартам, отвечая требованиям времени. Помимо обновления содержания мы внедряем новые формы взаимо- действия между студентами и преподавателями и убеждены, что инновации, апробированные педуниверситетом, позволят нам успеш- но конкурировать с другими вузами. Об этом, в частности, свидетельствует и мониторинг эффективности вузов: только 10 педвузов России соперничают с вузами другого профиля, среди них и БГПУ.

— Не проще было бы вместо новых профстандартов существенно повысить зарплату учителям? Разве это не решение проблемы качества преподавания в школах?

— Это абсолютно разные стимулы, между которыми нет никакой зависимости. Я согласен с тем, что повышать заработную плату нужно, но не за счет перегрузки учителя. Высокая зарплата привлекла бы внимание лучших выпускников и позволила бы реализовать их мечту — стать учителем. Таких выпускников сегодня много, но их останавливают низкая зарплата и психологические перегрузки, связанные с выполнением большого количества учебной работы, недостатком времени для самоподготовки, воспитательной работы, не говоря уже о дефиците личного времени.

— В стандарте утверждается, что работники детсадов тоже должны будут получать высшее образование. Что вы об этом думаете?

— Долгие годы считалось, что работа воспитателя не очень сложная, не очень важная, вполне достаточно и среднего образования. Хотя детская психика очень сложна. Физиологические, психические, ментальные процессы дошкольников намного динамичнее, чем у школьников и студентов. Работа с маленькими детьми сложнее и ответственнее, чем работа со старшими детьми. Значит, воспитатель детского сада должен обладать фундаментальной подготовкой в области физиологии и психологии детства и владеть такими педагогическими технологиями, которые наиболее полно раскроют способности и таланты детей.

— Вы участвовали в общественном обсуждении стандартов?

— Помимо общественного было и профессиональное обсуждение. В частности, мы приглашали учебно-методическое объединение по психолого-педагогическому образованию РФ во главе с его председателем Виталием Рубцовым, автором концепции самих стандартов. Предложения башкирских ученых были учтены. В частности, взяли на вооружение работу лаборатории под моим руководством, а разработки доктора педагогических наук, профессора Гузель Гайсиной были признаны лучшими в России и рекомендованы для внедрения и подготовки магистров во всех педвузах страны.

— Какой процент ваших выпускников идет работать в школу и каков конкурс в Башгоспедуниверситет?

— Современный педвуз — многопрофильное учреждение. У нас двенадцать укрупненных групп специальностей и направлений. В частности, мы готовим инженеров — специалистов в области полиграфии, программирования, нанотехнологов. Есть специальности, близкие к сфере медицины, культуры (готовим генетиков, культурологов, библиотечных работников, переводчиков). Но, конечно, больше половины наших специальностей касаются области образования и педагогики. По нашим данным, свыше 56 процентов выпускников трудоустраиваются в системе образования.

К сожалению, конкурс в вузы республики в среднем невысокий уже на протяжении многих лет. В то же время некоторые специальности традиционно пользуются популярностью у поступающих — это юриспруденция, экономика, дизайн, переводоведение. В среднем конкурс у нас 4,5 человека на место при условии, что один абитуриент подает несколько заявлений на разные образовательные программы. На мой взгляд, низкий конкурс в основном объясняется демографической ситуацией.

Поэтому мы вынуждены искать нашего абитуриента. Совместно с учителями проводим профориентационную работу в школах: организуем олимпиады, очно-вечерние школы, продвигаем образовательные проекты. В целом нашими абитуриентами мы довольны. И студентами гордимся: они успевают не только отлично учиться, овладевая современными технологиями, но и совершенствуются как личности, активно включаются в общественную жизнь.

Кстати

Психолог Вадим Крутецкий, широко известный исследованиями способностей учителей, в свое время предлагал структуру профессионально значимых качеств личности и умений, которые необходимо иметь преподавателю:
1. Мировоззрение личности (речь идет о тех убеждениях, идеалах, которые присущи учителю-воспитателю; воспитывает лишь тот, кто сам воспитан; желательно, чтобы воспитатель имел высокий уровень общей культуры и высокий моральный облик, а главное — любил бы других людей);
2. Положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как устойчивом желании и стремлении посвятить себя педагогической деятельности; не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех учителей, которые их не любят или не любят педагогическую деятельность в целом);
3. Педагогические способности (основываясь на природных предпосылках, они при определенных условиях реализуются — или нет — в профессионально-педагогические знания, умения, навыки, иначе говоря — педагогические способности);
4. Профессионально-педагогические знания, умения и навыки (речь идет о знаниях в области преподаваемого предмета и технологии обучения).